Office central de la coopération de Seine-Saint-Denis

Espace pédagogique

LA PEDAGOGIE COOPERATIVE

Un espace pour tous les enseignants désireux de réfléchir à une pratique différente...

Conflits, Violence, mauvaise ambiance, irrespect, agressivité, manque d'écoute et d'entente... Souvent, on nous interpelle parce que l'on n'en peut plus, qu'on est démuni, qu'on ne sait plus quoi faire. La pédagogie coopérative n'est pas une recette miracle... ce n'est pas une "ambulance" que l'on appellerait au chevet d'un grand malade...

La Pédagogie Coopérative est ECOUTE DE L'AUTRE, PARTAGE, RESPECT DES DIFFERENCES, CONFRONTATION et EXPRESSION, c'est aussi NEGOCIATION, ACTION CONCERTEE, EVALUATION.

  • La pédagogie coopérative, c'est aussi une méthode d'éducation active, ou chacun apprend par les autres, avec les autres et pour les autres.
  • La pédagogie coopérative ne s'improvise pas et demande technicité et outils appropriés. Ce n'est pas parce qu'on le décrète que des enfants assis à une même table vont se mettre instinctivement à coopérer. Cela s'organise, se prépare et s'apprend...
  • La pédagogie coopérative est prévention. Un certain nombre d'étapes sont à respecter. Il n'est pas possible d'envisager la mise en place d'instances de paroles telles que le Conseil ou le Débat réglé, sans au préalable un travail sur l'ambiance de classe, le partage de valeurs communes, l'estime de soi ou la mise en place d'un référentiel disciplinaire commun...

Télécharger : Pédagogie Coopérative 4 étapes (PDF-17ko)

Télécharger : Pédagogie Coopérative, comment démarrer (PDF-23ko)

Des instances de parole (Conseils, Débats, ateliers philo)

Conseils, débats réglés, ateliers philo...

LA PAROLE DE L'ELEVE

Une histoire récente. L'apprentissage de la langue maternelle est une question assez récente dans l'histoire des programmes de l'Education Nationale. La place de l'oral n'a cessé de croître avec le développement plus récent dans les années 60/70 de la linguistique. Mais il faudra attendre la définition des cycles en 1991 et les derniers programmes pour voir apparaître les étapes programmées d'un enseignement aujourd'hui considéré comme « majeur ».

La question du sens de la communication orale à l'école est une question encore plus récente.

Si la volonté de faire parler les élèves dans des situations variées est clairement affirmée dans les programmes de ces dernières années, un rapport de l'Inspection Générale de l'Education Nationale souligne que la réflexion concernant l'apprentissage de la langue doit avant tout envisager le sens réel de cette communication.

  • Pourquoi ?
  • Quand ?
  • Comment ?

Puisqu'il s'agit de communiquer réellement, la communication doit s'inscrire dans une situation véritable, être ancrée dans la vie sociale de la classe, être organisée, régulée et évaluée.

  • Comment et pourquoi échanger avec les autres élèves dans des classes dont l'organisation est presque toujours frontale ou dans lesquelles le silence apparaît comme le moment où pourrait surgir de l'inattendu ?
  • Comment et pourquoi s'exprimer si cette parole n'induit pas des échanges, des choix, des décisions et une mise en actes effective ?

Télécharger : dossier la parole de l'élève (PDF-53ko)

LES CONSEILS

Une instance de parole organisée essentielle pour la gestion coopérative des projets. C'est un lieu de parole, de liberté, d'expression, d'écoute, d'échanges, de solidarité, d'entraide... L'enseignant y fait "autorité" en "autorisant" les enfants à être eux-mêmes. C'est l'endroit ou l'on peut résoudre certains problèmes en partant de la situation vécue jusqu'à la résolution et la mise en mémoire des solutions trouvées.

Télécharger : Méthodologie pour la mise en place d'un conseil (PDF-151ko)

Télécharger : Le Conseil en Maternelle (PDF-868ko)

LE DEBAT REGLE

Un conseil institutionalisé au cycle 3. Un outil d'apprentissage avec des compétences à acquérir et donc évaluer.

Télécharger : Dossier débat réglé (PDF-39ko)

Télécharger : Fiche compte rendu débat réglé (PDF-4ko)

DU DEBAT D'INTERPRETATION A L'ATELIER PHILO

L'enseignement de la philosophie n'est inscrit ni au programme de l'école élémentaire ni à celui du collège.

Par contre, il est clairement affiché dans ces mêmes programmes la volonté de faire parler les élèves dans des situations variées avec le souci, dans le cadre de l'apprentissage de la langue,

  • D'envisager le sens réel de la communication.
  • De faire en sorte que la parole serve le développement de la pensée.

Les programmes de littérature et le débat interprétatif, présentent une autre entrée possible, car on peut mener en classe des discussions philosophiques à partir des albums.

Télécharger : Une méthodologie de l'atelier philo (PDF-123ko)

Télécharger : Discussions philosophiques, liste d'albums par thème (PDF-69ko)

A venir : Dossier philo, de Lipman à Lévine, ateliers de la maternelle au cycle 3.

Délégués élèves

Le rôle du délégué (PDF - 114ko) :

Elu par ses camarades de classe, le délégué doit avant tout parler et agir au nom du groupe qu'il représente. C'est une responsabilité importante qui s'apprend avec et par les autres élèves, accompagnés par les enseignants.

Le délégué porte la parole de groupe qu'il représente :

·de sa classe vers l'école ;

·de l'école vers sa classe.

Voir l'article dans le journal pédagogique de l'OCCE : A&E n° 249 novembre/ décembre 2015 (PDF - 242ko)

UNIVERSITE D'ETE : Coopérer 2.0 - (r)évolution numérique et pédagogique

Programme à télécharger

La Fédération Nationale de l'Office Central de la Coopération à l'Ecole (OCCE) a organisé son Université d'Eté, du 7 au 9 juillet 2015, à Chaumont.

La thématique : Coopérer 2.0 - (r)évolution numérique et pédagogique

Voir les éditions précédentes :

2013 :« Mieux vivre l'école, Apprendre sans violence(s) »_

http://www.occe.coop/universite-ete/2013/spip.php?rubrique2

2014 :Adolescents & Adultes : Quel lien éducatif de l'école au collège ?

http://www.occe.coop/universite-ete/2014/

Pyramide de Maslow

Théorie des besoins de l'homme selon Maslow

Abraham Maslow, psychologue américain, définit l'homme comme un tout présentant des aspects physiologiques (organisation du corps physiologique et biologique), psychologique et sociologiques (sécurité, appartenance, reconnaissance) et spirituels (dépassement).

Maslow détermine aussi une hiérarchie des besoins : La satisfaction des besoins physiologiques doit précéder toute tentative de satisfaction des besoins de protection (sécurité) ; lesquels doivent être satisfaits avant les besoins d'amour (appartenance), qui précèdent les besoins d'estime de soi (reconnaissance) ; au sommet de la pyramide se trouvent les besoins spirituels (dépassement).

Télécharger : Doc. Pyramide de Maslow (PDF-5ko)

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Décoder les états d'âme de nos élèves

Identifier ce que l'on vit intérieurement...

Le « savoir être » de l'enseignante et des élèves influence directement le vécu de l'enseignement et de l'apprentissage.

Décoder ses états d'âme et les exprimer volontairement peut s'avérer un moment libérant et un facteur de réussite.

Apprendre à identifier ce que l'on vit intérieurement, avoir des mots pour nommer cette réalité et se sentir en confiance pour l'exprimer, sont des objectifs à viser.

Télécharger : Décoder les états d'âme (PDF-6ko)

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Développer une ambiance favorable aux apprentissages

Comment t'accueillir dans la classe ?

S'il est un domaine où l'enseignant(e) a du pouvoir, c'est bien au niveau du climat qu'il ou elle va instaurer dans sa classe. Il est possible d'influencer ce climat de classe parce que l'on travaille sur des relations humaines.

Un climat, ça se crée, ça se cultive, ça s'entretient, ça peut même se détruire.

Souvent, l'accueil des élèves en début d'année est limité à son strict minimum (visite, présentation rapide et informelle, quelques activités d'échanges...)

En plus de parler des souvenirs de vacances, d'autres gestes peuvent être posés, dans le but de créer un climat motivant dans la classe, de connaître l'élève sous différents angles, mais aussi faire en sorte que tous se présentent et se connaissent (souvent ils croient se connaître parce qu'ils vivent dans le même quartier, la même cité, font du sport dans les mêmes clubs, mais cette connaissance n'est que superficielle et ne suffit pas). Tout cela afin que chacune et chacun puisse prendre une place positive dans la classe.

Télécharger : Stratégies pour créer un climat de classe motivant (PDF-7ko)

Télécharger : Banque d'activités pour accueil en classe (PDF-25ko)

Télécharger : Des jeux pour vivre ensemble (PDF-74ko)

Télécharger : Des jeux d'ambiance (PDF-24ko)

Télécharger : Des jeux pour faire connaissance (PDF-151ko)

Télécharger : L'importance des valeurs en classe. Les enseigner ? (PDF-17ko)

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Développer l'estime de soi et des autres

Quelles stratégies ?

L'estime de soi "c'est la conscience de la valeur personnelle que l'on se reconnait".

Elle se construit et se met en place dans la classe et dans l'école, avec le maître, en temps scolaire ou périscolaire.

Pour construire l'estime de soi, il faut :

  • Etre reconnu dans le groupe comme une personne.
  • Etre respecté.
  • Etre entendu, écouté.
  • Etre capable de réussite et de progrès.
  • Avoir de soi une image positive.

Télécharger : Stratégies pour développer l'estime de soi (PDF-6ko)

Télécharger : L'estime de soi au cycle 1 (PDF-789ko)

Télécharger : L'estime de soi aux cycles 2 et 3 (PDF-1239ko)

Voir aussi notre rubrique (prêts ouvrages pédagogiques)

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Prévenir la violence, créer son référentiel disciplinaire, gérer les conflits.

Offrir un espace de sécurité pour tous...

Prévenir la violence

  • c'est avant toute chose répondre aux 3 châpitres précédents en permettant par des jeux une meilleure connaissance des élèves entre eux, une meilleure écoute, un respect mutuel, une plus grande confiance en soi et dans le regard des autres.
  • C'est créer les possibilités d'une expression libre, créer des espaces d'écoute.
  • C'est dialoguer et mettre en place les conditions d'une parole libérée et confiante, sans jugement de valeur et ou l'erreur est possible.
  • C'est rendre capable les élèves de lire, analyser et comprendre les comportements, les attitudes de chacun.
  • C'est donner des limites. Limites des lois de la république, limite du règlement intérieur de l'école, limite d'un règlement de classe avec ses parts de non négociable et négociable.
  • C'est pour les adultes de l'école, grace au dialogue, aux échanges, à un esprit de responsabilité professionnelle, créer les conditions d'un espace de cohérence plutôt que de "co errance".

Comment créer un référentiel disciplinaire dans ma classe ?

Télécharger : La pédagogie coopérative et le concept de discipline (PDF-21ko)

Télécharger : Méthodologie pour créer un référentiel disciplinaire (PDF-148ko)

Télécharger : Contexte et utilisation du référentiel disciplinaire (PDF-17ko)

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Coopérer pour apprendre...

Faire travailler les élèves en équipes ne s'improvise pas...

Faire en sorte qu'un petit groupe d'élèves coopère, sans "leadership" de l'un ou "abandon" de l'autre c'est :

  • Développer une ambiance de classe et travailler sur les valeurs, l'estime de soi et des autres, faire en sorte que les élèves se connaissent et se respectent, faire émerger une unité de groupe et donc d'appartenance.
  • Faire émerger une parole vraie et sécurisée, et mettre en place des instances de parole nombreuses et variées tout au long de l'année.
  • Créer les conditions d'une sécurité pour tous au sein de la classe, par la gestion commune du référentiel disciplinaire et des conflits.
  • Etre à l'écoute de chacun de ses élèves.
  • Etre un organisateur, observateur et facilitateur.

Mais c'est aussi :

Veiller à la formation des équipes en fonction des besoins, des moments de l'année, des disciplines...

Télécharger : former des équipes en pédagogie coopérative (PDF-29ko)

Télécharger : tableau évaluation de mon implication dans l'équipe (PDF-11ko)

Prendre en compte les "Intelligences multiples" et les utiliser dans la constitution des équipes.

Télécharger : doc. les Intelligences Multiples expliquées (PDF-17ko)

Télécharger : Les Intelligences Multiples (1) exercice de passation(PDF-21ko)

Télécharger : Les intelligences multiples (2) tableau récapitulatif exercice passation (PDF-63ko)

Prendre en compte les paramêtres techniques de la constitution d'équipes, ce que l'on appelle en pédagogie coopérative les "interdépendances positives" et ainsi responsabiliser les élèves.

Télécharger : Les interdépendances positives et responsabilisation (PDF-13ko)

Jeux coopératifs

Jouer pour apprendre à vivre ensemble

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OCCE Autonomes et solidaires